A Study on Illustrations of Junior Middle School English Textbooks Published by Jiangsu Education Press from the Perspective of Iconology开题报告

 2023-03-10 10:03

1. 研究目的与意义

背景

对教科书插图的研究，国外要早于国内。知名教育家夸美纽斯制作的《世界图解》是世界上比较早的附有插图的教科书，国外对教科书插图的研究主要集中在插图的功能、效果和分类三个方面。美国学者WHLevie和RLentz根据实验研究的结果,提出带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字性教科书，并且可以有效提升学生的学习兴趣和阅读速度（转引自曾天山，1999）。Levin等人（1987）认为插图的使用能够使文本更加的形象化和易于理解，因此,他们把插图的功能分为以下三个方面： 插图让文本所叙述的内容可视化和具体化（presentationfunction）、插图的线性顺序使得文本和各元素之间建立起一致性的关系（organizationfunction）、 插图解释文本的上下文关系（interpretation function）。根据插图的功能Levin（1987）将插图分为表征性插图、组织性插图、解释性插图和转换性插图（转引自曾天山，1999）。Hunter等人 (1987) 将插图的功能分为五类:装饰功能;强化功能;扩展功能;概括功能;比较功能。Tang (1994)从跨文化的视角把教科书插图的功能归纳了三类:装饰功能；强化功能；信息功能（转引自宋振韶，2005）以上研究显示，充分利用教科书插图确实可以提高学习者对教科书的理解，并提高教科书的有效性。

国内学者根据不同的划分标准将教材插图分为不同种类。宋振韶（2005）将教科书插图的功能分为装饰功能、解释功能、促进功能，认为前两方面强调的是插图与文本及其内容的关系, 第三方面则注重考虑插图与阅读对象之间的互动。在认知层面，“插图能够加强学生对书面材料的吸引及引导，”（李兴韵、温小英，2013）插图的多元色彩和明了的形象往往首先吸引学生的注意力，引起进一步的学习动机。在插图分类方面，宋（2005）从插图的组织形式上将教材插图分为独立插图、发散插图、序列插图、多层插图；从插图内容的类型分为实物插图、人物插图、示意插图、景物插图；从插图的来源, 分为原创插图和复制插图。以插图的抽象水平为依据将插图分为实物图、描绘图、漫画图（康树林、陈瑶、叶瑞烽，2005；李彩彦，2013）。康树林等人认为“实物图是现实的真实写照。描绘图是对现实景象的概括，省略了现实生活中的一些细节。漫画图则是对现实的高度异化，通常将动物和植物人物化，更符合儿童的身心特点。”以插图出现的位置为依据将插图分为扉页插图、课文插图、练习插图、补白性短文插图（李彩彦，2013）。

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2. 研究内容与预期目标

本研究从横向上研究六册教材中插图的类型，纵向上分析三年教材插图的变化，并根据教材梳理插图的内容和文化的信息传播，利用图像学原理提高插图的利用效率。此外，结合视觉思维理论、心理认知理论和双重编码理论在初中英语教材插图设计和教师插图教学方面提出相关建议。

第一部分是绪论，首先总结教材插图的研究背景和意义以及文章的框架，

第二部分是文献综述，介绍研究涉及的各种概念的定义和理论，包括教材、教材插图和图像学的定义，视觉思维理论和双重编码理论的概念。最后是总结国内外对插图的研究以及反思。

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3. 研究方法与步骤

研究方法

作为研究对象的苏教版初中英语教材一共有六册，本研究主要采用文本分析法、文献分析法和对比研究。用文本分析法，以研究的教材为文本基础结合图像学及相关理论对六册教材进行总体把握，梳理教材信息；用文献分析研究相关的文献，梳理当前的研究成果，为本次研究提供理论基础；用对比研究的方法横向上分析六册教材的插图变化。

步骤

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4. 参考文献

[1]Levie, W. H. and Lentz, R. Effects of Text Illustration: A Review of Research[J]. Education Communication and Technology Journal, 2007(4): 195-232

[2]Paivio, A. Mental Representation: A Dual Coding Approach [M]. Oxford:Oxford University Press,1986.

[3]Bernard, R. M. Using Extended Captions to Improve Learning from InstructionalIllustrations [J]. British Journal of Educational Technology,1990(21): 215-225.

[4]Hunter, B. Crismore, A. amp; Pearson, P. D. Visual displays in basal readersand social studies textbooks [A]. Willows, D. M. amp; Houghton, H. A.(Eds.). The psychology of illustration, Vol II[M]. NY: Springer-Verlag, 1987.

[5]Tang, Gloria M. Textbook illustrations: across-cultural study and itsimplications for teachers of language minority students[J]. The Journal ofEducational Issues of Language Minority Students, 1994, 13:175-194.

[6]LIUJingying（刘静颖）. 人教版初中英语教材插图中的跨文化意识研究[D].集美大学, 2021.

[7]YUAN Fang (袁芳). 视觉语法视角下插图在初中英语教材阅读理解中的作用研究 [D]. 云南师范大学, 2021.

[8] CHENG, Xiaotangamp; SUN Xiaohui (程晓堂，孙晓慧). 英语教材分析与设计[M]. 北京: 外语教学与研究出版社，2011.

[9] GUO, Chenyan (郭晨艳). 小学英语教材中的插图分析—以两版人教版为例[D]. 赣南师范大学, 2020.

[10]GAO, Shuihong (高水红). 教材插图初探[J]. 教育研究与实验, 2000, (03): 36-40 72.

[11] KANG, Shulin (康树林). 低年级小学语文教科书插图分析研究[J]. 现代教育科学, 2005, (08): 42-43 49.

[12] LIN, Juren amp;LIU Yuan (林聚任, 刘玉安). 社会科学研究方法[M]. 济南: 山东人民出版社, 2008: 119 .

5. 工作计划

第七学期:

（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

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